李梅走在教育技术的春夏秋冬

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李梅注：今天看张怀浩师兄的博客上的一篇文章，很喜欢里面的一句话“好东西太多，很多东西看了不一定动了，吃了不等于你消化的了。”很多时候，不是我们知道的不够多，而是我们实践的不够多。也特此转载一下这篇博文吧！

 好东西太多，很多东西看了不一定动了，吃了不等于你消化的了。以下技术资源网址收藏，以便后用

美国教育研究协会(American Educational Research Assocation) http://www.aera.net

未来苹果学校（Apple Classrooms of Tomorrow)http://www.eworid.com/educztion/k12/leadship/acot

生涯与技术教育协会（Association for Educational communications and Techology）http://www.aectonline.org

教育交流与技术协会（Association for Educational Communications and Technology)http://www.aect.org

课程开发与管理协会（Association for Supervision and Curriculum Development） http://www.ascd.org

高级计算教育协会（Association for the Advancement of Computing in Education）http://www.aace.org

儿童技术中心（Center for Chindren and Technology) http://www2.edc.org/cct

计算机学习基础(Computer Learning Foundation) http://computer.cue.org

计算机应用教育家（Computer-Using Educators) http://www.cue.org

学校网络联盟（ Consortium for School Networking) http://www.cosn.org

数字化区域网(Digital Divide Network) http://www.digitaldiviclenetwork.org

教育事业(EDUCAUSE) http://www.educause.edu

全球学校网络基金（Global SchoolNet Foundation) http://www.globaischoolnet.org

跨文化课堂教室联系邮件（Intercultural Email Classroom Connections）http://www.teaching.com/iecc

教育媒体国际会议（International Council for Educational Media) http://www.aect.org/affiliates/icem.htm

国际教育技术社团( International Society for Technology in Education) http://www.iste.org

国际教育技术协会（International Technology Education Association) www.iteawww.org

美国技术规划中心(National Center for Technology Planning) http://www.nctp.com

教室教育联盟国家委员会(National Council for Accreditation of Teacher Education) http://www.ncate.org

美国计算机教育论坛( National Educational Computing Conference) http://www.ncate.org

美国学校委员会教育技术程序协会( National Council for Accreditation of Teacher Education)http://www.nsba.org/itte

教育技术工会组织( Regional Technology in Education Consortia) http://rtec.org

应用学习技术协会（Society for Applied Learning Technology) http://www.salt.org
李梅注

好东西太多，很多东西看了不一定动了，吃了不等于你消化的了。以下技术资源网址收藏，以便后用。
教师教育与信息技术协会(Society for Information Technology and Teacher Education) http://www.aace.org/site

特殊教育资源中心(Special Education Resource Center, SERC)http://www.serc.org

远程学习团队(TEAMS Distance Learning)http://www.teams.lacoe.edu

教育技术（Technology in Education)http://www.tie-online.org

美国教育技术教育部办公室（U.S. Department of Education Office of Educational Technology) http://www.ed.gov/Techonlogy

美国教育技术部州联络办公室（U.S. Department of Education Technology State Contacts) http://www.ed.gov/about/contacts/state/technology.html

美国远程教育协会(U.S. Distance Learning Association) http://www.usdla.org

四教师互联网（www4teachers)http://4teachers.org 

来自：http://huaihao.blogbus.com/logs/63687834.html

孙宇靖《天线法则：解密你的人生黑匣子》作者 

本文摘选自人民出版社《哈佛看中国》文化与学术卷P263-267。之所以起这么一个标题，是想让读者从这些字里行间了解一下我们中国教授和哈佛教授的差距究竟在哪？本来想对点评一下的，指出差距在哪的，可想来想去，由于讲话者身份的问题，也由于讲话者和中国式思维语境的问题，还是不具体指出的好，让读者细细的领会我们教授和哈佛教授的差距吧。 

丘成桐，原籍广东省梅州蕉岭县，1971年获加州大学伯克利分校博士学位，师从陈省身，数学界最高荣誉菲尔兹奖得主，现任哈佛大学数学系讲座教授。他的工作改变并扩展了人们对偏微分方程在微分几何中的作用和理解，从而开创了几何分析这一重要领域，并影响了拓扑学、代数几何、表示理论、广义相对论等领域。

王洋（哈佛肯尼迪政治学院硕士）：中国的一流教授很多只带博士生开会，和硕士生、本科生接触都很有限，和中学生接触就更少了。

丘成桐：我想这个最好还是由教员自发地做。在美国我们把作研究、培养学生都看得很重要。教育年轻人成才是我们的天职和值得骄傲的事情。现在很多名校，总是讲引进了多少人才，不讲效果如何。我们这里看重效果，一是看优秀本科生培养，二是看研究成果。可是中国内地的很多大学不认为培养一流本科生是教授的天职，只强调教授研究成果的量化，不在乎学生成果如何。另外教授没有真正重视教书育人，有些教授越不教书越觉得自己重要。

其实所谓教学相长，往往年轻学生提出的问题是年纪大的老师想不出来的。老师要尊重大学生、研究生学术上的意见，这样才能使他们成才。我们在浙大培养过一个博士，现在哈佛大学准备请他来做博士后。当年他本科毕业的时候，就因为想法很独特，教授不高兴他有自己的想法，说他骄傲，不让他读研究生。可是我们坚持收他读研究生，最后终于成才了。

我们哈佛的本科生，数学方面每年都有几篇本科生论文可以发表在一流学术刊物上，我们鼓励他们这样去做。年轻人做得比我们好，我们替他们高兴。这种论文坦率地讲，有些国内有名的学者都做不来。我讲这话国内肯定有人反对，因为不愿意承认这个事实。

王洋：您怎么看中国大学界存在的“近亲繁殖”现象？

丘成桐：真正大的学问都是跨学科产生的。中国大学的弊病在于，导师对由自己培养出来的研究生坚决不放，好像是自己的棋子。美国的大学刚好相反，导师都希望自己培养的学生能到外面走走，在外面证明了自己再回来。另外，我们在美国的大学做兼职是不可能的，如果同时在两所学校里面做事，被发现就要开除。我们也有休假制度，也可以去华盛顿做官，但最多去一年，过了期限就要开除，因为你的本职工作是教学和研究，这个不能改。中国当前恐怕还做不到这个地步，一个院士就可以拥有很多位置，同时得到很多不同学校的薪金。

王洋：哈佛大学的课程改革怎样呢？

丘成桐：本科生主要是通识教育，在美国大部分专业学位都先要求一个本科学位，打好文化基础再上专业科系。而中国的大学生不念通识教育的本科，直接去读分科的专业科系，这样知识面就比较窄。中国要考虑一下这个问题，好的大学里职业教育只在本科后阶段，这样文化水平才能达到一定程度。

王洋：在学术、科研评估方面美国大学是怎么做的呢？

丘成桐：在评估方面，现在中国评估一个教授的能力都靠SCI(Science Citation Index，《科学引文索引》)，太量化了，其实这些文章很多都是第二流的成果。美国的媒体当然对大学有评估，但对真正好的大学不具重要影响。美国好的大学大部分是私立学校，不会因为媒体影响来决定他们投入多少经费。而中国大学太注意媒体评估，这样不好。大家都晓得，东京大学是亚洲最好的大学，但东京大学在很多媒体排名上没有超过北大。东京大学不在乎，随便你们怎么排好了。可是媒体对这个排名看得很重要。

中国评价一个学者，不妨放得开一点，请国外的学者、全世界的同行专家来评，不要将中国国情掺和在里面，尤其是科学，一定要客观。有些人说找专家需要不少经费，其实我们评价都是义务的。现在的评估和领导政绩相关，不少是自己评自己，外行评内行。

王洋：国内的数学方面您有参与吗？

丘成桐：重要教授的评级都不会找我，他们怕我批评。中国称得上世界一流的数学家不多。不找世界一流的来评，只找和自己意见一样的，怎么可能达到世界一流？所以评审制度是中国科技制度里做得很差的一环，非常不客观。做学问的人最大的愿望就是希望自己的成果得到赞赏，如果研究人员发现无论怎样做都得不到赞赏，他又何必努力？评审是一方面，另一方面奖赏要公平。国内有时候盲目推崇海归，海归做的不如本土的人才，却拿到更丰厚的回报，这就不公平。

中国学术界要年轻化。这么多年一直提倡政治领导干部年轻化，可是为什么学术界不提倡？就因为院士不退休，70岁以后还占着重要位置，还在管事。年轻人被一个老头子按住20年，还能做什么事情？被院士看重的路年轻人才能走，自己感兴趣的路却不能走。中国现在有很多基础的数学、物理学方向的研究是没人做的，大概是因为年纪大的教授不愿意做，他们又不让自己的学生做。这样进步就很慢，和学术昌盛是背道而驰的。在美国有的学者年纪大了就不管事，让年轻人来管。甚至有请20多岁的年轻人来受聘终身职位的，结果很多学者年轻的时候在学问上就有大成就，这在中国很难做到。

王洋：我们国家现在派出很多访问学者，您认为如何？

丘成桐：我看中国还是太省钱了，派人出来给的钱太少。教育部派人出来每个月给 1 000 多美元的生活费，你知道在Cambridge住房一个月就 1 000 美元，实在太拮据。我把中国和日本作一个比较：明治维新以后，日本对教育、科学的投资比中国看重得多，早年整个国家经费的1/3花在这方面，派人出国学习，并一度引进大量外国人来日本教书。甲午以后中国派人到日本学习，但当时到学术重镇德国的就很少，这也是图省钱，结果日本大学能出第一流的学问，当时中国就做不出来。

王洋：现在国内对人才很重视。中央组织部就有个“千人计划”。

丘成桐：过去中国对人才工作不够重视，现在中央提出“千人计划”的初衷是好的，但是如何确保“千人计划”人选和评委的学术水准，我认为这是迫切需要解决的问题，一个合理的办法是引进国际评价机制。要注意，很多人学术上未达到一流的水平，却想回国争取好的待遇。要请到真正好的人需要礼待他们，顶尖的学术人才，哈佛、普林斯顿都在抢着要，我们哈佛数学系每年要花很多工夫去研究，谁做的最好去请谁，这才能保持我们的学术领先地位。对好的人才来讲，他们可能会考虑到中国有发展的机会，但在目前的情况下有一部分人不会将回国放在第一位。因为国内学术气氛比不上美国，假如这边学校要请我，我要考虑的不是金钱上的损失，而是那里的学术气氛是否有利于我研究一流的学问。

王洋：那么对于原创能力建设您怎么看？

丘成桐：这本质上是一个文化的培养。真正的原创本质上是反叛的。学校、教授不批准学生走原创的路，怎么原创？中国基本上还是学徒制，教授希望学生最好支持他的理论；不支持他，这些学生就得走人。很多青年学者放弃有意思的研究方向是被迫的。少数学者要连群结党、成帮结派才能得到好处。我自己在哈佛作很多个领域的研究，不怕学生反对。而中国有很多老师只作一个领域的研究，又不见得很有水平，自己的看法有错怕被人家批评，往往不愿意虚心接受，反而通过权术来反击。所以学术昌盛必须要有大师在，有雅量在。

王洋：那这种格局怎样能突破？

丘成桐：打破学术上的官僚制度，由真正的学者、真正懂学问的人来主持。中国政府必须要长远规划，不能指望三四年就出成果。很多大学急功近利，盖大楼，重金请院士。盖大楼固然在心理上有帮助，但最重要的还是研究气氛，我在加州大学伯克利分校读书的时候数学系有500多名研究生，都没有自己的办公室，在很简陋的房子里，却做着一流的工作。现在哈佛数学系这边晚上十一二点也还是灯火通明的。

王洋：我在哈佛深有体会，100多个图书馆可以共享。中国国内的图书馆还有院墙，各自为政。

丘成桐：我们就是为了方便念书的人能够找到资料。举个例子来说，20世纪70年代的“保钓”运动我本人参加了，结果多年以后中国香港电视台采访我，在燕京图书馆找到了那些手抄的资料、传单等。这表示美国图书馆的完备性，美国的大学图书馆的中心任务是为了更好的支持教授和学生的研究。

来源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_5ed123f60100izid.html?tj=1) - 中国教授和哈佛教授的差距究竟在哪？_孙宇靖_新浪博客

2010-06-05 12:20:28　来源: 南方周末(广州)

李梅注：截然不同的两种教育环境的冲撞也让给我的思想带来了很大的撞击，中国教育的路到底该怎么走?

中国女孩小雨和美国同学一起在伯克利镇的市政广场上表演街舞 （于爱群/图）

从美国回来的小雨和牛牛害上的一系列“后遗症”，折射出中美两国教育之差异，而在瑞士人Peter看来，中美教育都太有野心，欧洲的教育更强调，即使成为明星也要平易近人。

作者: 南方周末特约撰稿 冯翔

学校没有教科书，不用穿校服，见到老师不用问好，回答问题不用起立，上下课没有固定时间，上课的主要任务是看小说，还能得到校长的当众夸奖……

对11岁戴眼镜、小圆脸的高个女孩Poncho（小雨）和12岁的男孩牛牛来说，六一儿童节的“短暂解放日”比起这些在美国学校享受到的自由来说太微不足道了。回到中国，土生土长的中国女孩小雨仍喜欢自称英文名“Poncho”。

随做访问学者的父母到美国学习一两年后回来，中国，对于他俩成了一个需要重新适应的世界。

除了变胖变高，精神世界更变得截然不同。至今他俩仍以一个孩子的内心触角对“那个鼓励自信心和想象力的国家”充满好感。

而两个家长对孩子未来的态度则截然相反，牛牛的父亲已下定决心，将来还要送儿子再去美国，而Poncho的妈妈于爱群现在忧心的是，这一年美国经历给女儿的影响，会让她对中国感到陌生，乃至发生碰撞，会撞得头破血流？

为什么不投诉老师？

“我们班的老师自己什么都不会组织，还想让我们给她争分。这要是在美国，我们和家长早就把她投诉走了。”Poncho振振有词。

“那在中国为什么不投诉呢？”“没有用。校长跟老师是一伙的。”

妈妈敏感地觉得，从美国回来的Poncho似乎害上了一系列让人头疼的“留美后遗症”。

这学期，Poncho最喜欢的课文是方志敏那篇长盛不衰的《可爱的中国》，原因却令人大跌眼镜。

她说，自己纯粹是被这篇散文中的激烈情绪吸引，认为这篇文章能贴切地反映了她所在学校的现状，“缺乏爱心，愚昧无知，肮脏”。

“学校哪有那么烂！”Poncho的母亲于爱群乐了，“她呆的可是北京的重点小学！”

事实上，不到一年前，对教育持激烈批判态度的，恰是于爱群自己。

彼时，这位央视《探索发现》节目的女编导，给北师大版小学5年级语文教科书中的5篇课文中的硬伤予以猛烈批判。她的这些意见都发表在媒体上，引起不小的社会反响。

于爱群在美国做了这项工作。2008——2009年8月，她作为美国加州大学伯克利分校的访问学者在美国待了一年，带着Poncho。为了不让女儿回国后落下功课，她特意带上了女儿的教科书，准备自己给她补一补。这时才发现“对权威的教科书编写者毫无保留的信任被践踏了”。“我妈总是挑刺儿，非要跟别人不一样。”彼时，Poncho的态度是一撇嘴。“你这孩子！我是在给你权利，你怎么不支持我？”于爱群十分郁闷。

一年后的今天，从美国回来的Poncho来了180度大转变：“我妈挑出来那些错，真有道理！”

“留美后遗症”的典型表现是Poncho对待老师的态度发生了大变。之前对老师言听计从的她现在学会了给老师挑刺。

“我们班的老师只在乎数学成绩，什么都要瞎管。像足球赛、运动会，都是一些不当班干部的同学组织的，她还横加干涉，最后非要我们都穿校服，难看死了。自己什么都不会组织，还想让我们给她争分。这要是在美国，我们和家长早就把她投诉走了。”Poncho振振有词。

“那在中国为什么不投诉呢？”“没有用。校长跟老师是一伙的。正校长挺和蔼的，但有一个副校长肯定是跟老师一伙的。去投诉老师，老师就会找他撑腰。”“那怎么办呢？”“我们就背后骂老师。”

Poncho这样说的底气来自于实践。她在美国伯克利小镇的华盛顿小学上五年级时，班里有个总爱朝孩子们吼的白人老师，最后被家长们联合签名向当地的教育局投诉，给赶走了。

写作文时，老师要求写“一个熟悉的人”，Poncho写了自己的表哥，带上了他的“一些烂事儿”，理所当然地被打回来重写，“要突出人物的高尚品质。”老师说。

这与她在美国时所受的写作教育截然不同。美国老师讲授历史，留了一篇作文：你认为哥伦布是好人还是坏人？请写出理由。

Pomcho写的是“坏人”。理由是：他把自由人变成了奴隶，还把美洲“搞得乱七八糟”。老师给她打了一个A。

全班28个同学只有两个认为哥伦布是好人，其中一个来自西班牙。他的理由是“哥伦布发现了美洲”。老师同样也打了一个A。

从美国回来，Poncho的兴趣迅速从运动转向网络。也难怪，在美国住的可以开派对的大院子没有了，操场过于拥挤——几乎同样大的操场，在美国给二三百个孩子用，在中国则挤着近2000人。中国的同学们只好上网玩摩尔庄园。为了有共同话题，她也只好参与其中，并迅速上了瘾。

回国后上一节英语课，Poncho回答了一个问题。老师大概认为她回答得很好，稍后又问她：你愿意再回答一个问题吗？Poncho很干脆地回答：不愿意！老师只好叫下一个孩子，不料那孩子受了感染，也回答：不愿意！全班哄笑。

“只有我才能评价我自己”

美国学校也灌输价值观，教室里也挂标语，但不是单纯的说教，有各种奇思怪想的活动。

“那一次我就明白了，老师是让我们各个种族的同学互相友爱，互相配合。”

从美国回来发生改变的孩子还有Poncho的朋友牛牛。

牛牛在国内时其实是一个很讨大人喜欢的12岁男孩。早在小学四年级时他已能背诵一百首唐诗，经常被命令在宾客面前站起来，背诵一首《将进酒》、《梦游天姥吟留别》之类的诗歌助兴。同样跟在伯克利当访问学者的父亲在美国待了一年，这孩子也变了。

现在，牛牛似乎也得了“留美后遗症”，挑刺症状明显：

“上课主要时间都是老师一个人在讲，很少问孩子们的看法。美国的课桌都是以小组为单位排成一圈一圈，而中国的课桌集体向着黑板。计算机课程一个学期只讲了二十几页，做一个简单的Power Point就算合格。”有一连串事件让他憋闷，让他看不惯。

特别是，回中国后，没人表扬他了。在美国他可是经常被校长表扬的。

牛牛不到10岁就看金庸小说，但都是在家看，老师不知道。到美国后，很多时候上课主要内容就是看小说，校长曾经当着全校同学的面夸奖“这个中国孩子爱读书”。这令他的自信心陡增，胆子大了许多。

5月29日晚，Poncho的妈妈与牛牛的爸爸一起组织了伯克利分校的同学聚会。当着记者和满堂宾客，他按山东人习惯仍管父亲叫“爹”。但这次不是奉命背唐诗，而是说出了一句四座皆惊的宣言：“你无权评价我，只有我才能评价我自己。”

父亲当场被噎住，表情有些尴尬。

对这种南橘北枳的现状，其实他在潜意识中已有心理准备。2008年9月，他在伯克利做一次关于“民主”主题的演讲，牛牛在下面看《纳尼亚传奇》。为了放映幻灯片，他把灯都关了。正准备开讲，儿子却在底下理直气壮地举起手来：你这样我就没法看书了。

他不得不在按钮之间调来调去，终于找到一盏只朝儿子的方向开的灯，各得其所。“这才是民主。”美国听众笑着说。

3个小时的演讲，牛牛看完了那本210页的书，全英文。

父亲为此感到困惑：“他遇到的生词非常非常多，为什么那么多障碍都打消不了他的好奇心？而我，一个学了快30年英文的人，仍然讨厌读英文。”

事实上，牛牛的高涨学习激情很容易解释。在美国，一个孩子所能收获的鼓励，像在地球上大部分地区找到水一样容易。

他就读的小学规定：学生每读完一本书，并把这本书写个条子推荐给其他人，便可到学校图书馆随意选一本书据为己有。牛牛中国式的勤奋就此被触发，经常写个“推荐书”给校长，然后去图书馆挑书。他就这样攒齐了几乎全部的《哈利波特》。最后校长不得不拒绝他：“对不起，我不能再给你了，要给其他同学留几本。”

不过，美国学校也灌输价值观，教室里也挂“你想让别人怎样对待你，你就怎样对待别人”的标语，但不是单纯的说教。

牛牛回忆，他在美国上五年级时，学校组织了一次全年级同学参加的露营，一共5天。途中有各种各样奇思怪想的活动。

其中之一是：把学生们分成十几个人一小组，白人、黑人、华人、墨西哥人。在地上画两道长长的横线，相隔7—8米，这是一条河；每个小组分三个垫子，想办法利用它们渡过这条河。至于怎么办，靠组员们集思广益。

一名黑人孩子建议“大家抓着树枝荡过去”——他善于爬树——被否定了；一名墨西哥孩子去向老师软磨硬泡“再给我们两个垫子好吗”，也遭拒；最后，牛牛和两名白人同学同时提出一个主意：让一名个高腿长的混血女孩跳到第一个垫子上，再前推后拽过了河。大家跟着她。“那一次我就明白了，老师是让我们各个种族的同学互相友爱，互相配合。”

从美国回来，牛牛明显变得更勇敢了，这得益于他在美国街头向陌生人卖票为学校募捐的锻炼。当时他鼓起勇气，用蹩脚英语在超市成功推销出五张票，得十美元。

跟在身后的父亲追上去向第一位掏钱的美国老太太致谢，老太太说：“你儿子真迷人！”

还有一件事让牛牛的爸爸享受到了让儿子去美国上学的意外好处。

放学回家的路上，父子俩畅想未来。牛牛说了很多计划：等我长大了，你还给我讲故事，我和我儿子一起听，咱们三个一起玩，我给你买个大房子，你天天给我们讲。

到家，牛牛又凑过来，神秘地说：“爸爸，为什么我觉得为你做那么多事——买大房子啊，买游泳池啊，还是没有表达出我对你的爱？”

“我简直被儿子这句话俘虏了。”父亲自语。